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微課程的發展趨勢

  [日期:2014-06-11] 閱讀:

  從對微課程概念、特征、意義、作用、理論基礎及其開發、設計、應用與評價等系統化分析中,可以看出微課程的發展趨勢如下:

1.  微課程是新型教育資源的創新

   縱觀國內外教育信息化資源的發展,經歷了CAI課件、積件、專題學習網站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現形式,都沒有對傳統的以教師為中心或以學生為中心的教學結構發生根本性的變革。微課程則是將原有課程按照學生學習規律,分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。因此,與多媒體課件與視頻網站不同的是,微課程以微型教學視頻為核心,包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源,從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境,因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創新,是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來,在各級各類教育中必將形成一批系統化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。                

   2. 微課程是遠程教育學習方式的變革

微課程以簡便、短小、精致、易操作的特點,主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點,可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習,因而對遠程教育學習方式產生很大的變革。主要體現在:①由于微課程內容的引導性、豐富而準確的鏈接,學生能夠很自然地在非正式學習環境下,形成深度學習的思維習慣,還可以將疑難問題實時地反饋給教師,或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。②微課程賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內,以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。③微課程這種教學方式內容具體,時間短,有利于學生短時間的集中精力學習,可以起到無形之中為學生減負的積極作用,對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。

3. 基于微視頻翻轉課堂教學模式的創新與興起

從學習過程來看,微課程更接近完整的教學式,有參與、有反饋、有作業、有討論和評價。美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室研究的《學習金字塔》認為學生在每種指導方法下,學習24 小時平均保持率最高的是向他人教授或者是對所學內容的直接應用,達到90% ;比較高的是討論和實踐練習,分別是50%和75%。由此也說明了討論、練習在有效學習中的重要性 。

可汗學院創新的翻轉課堂除了教學微型視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發生有意義的學習活動。基于微型視頻的翻轉課堂教學模式,直接顛覆了400 多年的班級授課制。正如桑新民教授所說,可汗學院最大的特色和成功之處在于應用微視頻和相應的一整套新型組織管理模式,改變了傳統的課程教學體系,使之更適合于網絡課程學習者的特殊性,從而提高了學習興趣和效率。正因為如此,在國內外掀起了翻轉課堂教學模式的熱潮。其實,國內的一些探究性課程、小組學習等教學方式,也隱隱帶有“翻轉課堂”的影子。不久前,佛山允許部分中小學可以根據教學需要調整課程進度,這也無意中留給“翻轉課堂”和微課不少發展空間。

4. 微課程是促進教師專業發展的重要途徑

微課程的設計與實施,將引導教師運用新的教學理念,快捷解決高效課堂中出現的問題,學會教學反思,進行教學行為矯正,成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現在:①教師制作微課程的過程,其實是一個反思的過程和微研究的過程,通過對課程或教學問題發現—想辦法解決—梳理—制成微課程不斷反思中,促進了教師能夠不斷地成長。②微課程也是一種研究方式,可引導普通老師們開展適合自己的草根研究,轉變教育教學科研的模式與觀念。③微課程便于傳播,記錄了優秀教師們的經驗和方法,可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優秀的經驗和方法。④微課程為優秀教師的經驗傳播提供了一個很好的固化經驗和傳播方法。                                        

  5. 微課程應用范疇從微型逐漸進入了規模發展方向                                              

   自從2001 年麻省理工學院微型視頻課程實施Open Course Ware計劃以來,在高等教育領域掀起了基于微型教學視頻的公開課熱潮,蘋果公司更是在2005 年推出面向大學視頻課程iTunes U 頻道,開啟了大學視頻公開課的先河。以視頻為主的視頻公開課雖然解決了主要的教學內容,但是滲透在各個教學環境中的教學活動有所欠缺。2008 年加拿大的斯蒂芬·唐斯和喬治·西門子嘗試利用在線模式,鑄造了一門課程《連通主義與連通知識 》,來自曼尼托巴大學的25 位付費生和世界各地的其他2300 多位免費生在線參與了這門課程的學習。作為響應,戴維·考維爾與布萊恩·亞歷山大一起塑造了MOOC一詞,中文翻譯成大規模在線課程。而由哈佛大學、斯坦福大學分別開發的edx、Coursera、Udacity 三大在線平臺,也成了MOOC 發展現狀的標志。“視頻公開課”和“大規模在線課程”的不斷涌現,促使微視頻和微課程從微型發展走向了規模發展方向,大規模在線課程也將成為微課程未來的發展趨勢。                              

  6.微課程將促進教育信息化進行新的變革

Hattie在著作《可視化學習:800 多個與成績有關的整合分析匯總》(2008)揭示出與計算機的有效使用相關的六大因素是:當學生使用計算機學習的方式與其通過教師授課學習的方式不同時、當教師接受了有關如何將技術作為一種教育工具的培訓時、當技術提供了多種學習機會時、當學生能夠掌控其學習時、當技術可以改善同伴學習效果時。在這種標準的考量下,微課程作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新,將教學內容和教學方式融為一體,有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養,對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

可以看出,微課程作為新型教育資源、學習方式和教學模式的變革,不僅在新的網絡技術環境下,對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求,實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充,成為學生自主學習和教師專業發展的重要途徑。當然,“微課程”這一理念還有待于進一步界定和梳理,內容建設還有待于進一步系統化、規范化,這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

(文章摘自《中國遠程教育》2013年第23期“微課程研究與發展趨勢系統化分析”一文)  

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